Archivo de la categoría: Competencias

Creando insignias (I)

Las insignias o badges reflejan aquellas destrezas o competencias que vas adquiriendo, pudiendo tener las partes interesadas una imagen más exacta a través de una colección de pequeñas credenciales.

Por informar un poco más de lo que son, indico resumidamente que las partes implicadas son  (CC-BY-SA EducaLAB)

  • Emisor: entidad o institución que emite insignias o certificados. E
  • Receptor: estudiante o persona que adquiere los conocimientos y facultades que indica la insignia tras superar con éxito un proceso formativo.
  • El consumidor: la persona y/o empleador que podrá ver la insignia y el receptor de ésta.

Y por mostrar también, algo más de conocimiento, hay dos tipos de entidades principales de estandarización: La Open Badge Network y la Badge Alliance. (CC-BY-SA EducaLAB) Estas entidades son reconocidas mundialmente.

En mi caso no es tan grande mi trabajo, pero si quiero diferenciar de una medalla de gamificación (medalla de que se va avanzando y fidelizando) y una insignia con información asociada de las competencias que se van desarrollando.

Aqui mi aportación:

Esta realizado en una plantilla (CC-BY-SA EducaLAB) e intenta, de una forma básica, mostrar los criterios y las evidencias que son desarrolladas para la obtención de esta insignia. Es insignia, pero no esta certificada en esta primera fase de realización.

Aprender tiene varios pasos y este es el primero de ellos. 🙂

CDigital 2.6 aplicada en Secundaria

Tema/Título: Competencia digital 2.6 “Gestión de la identidad digital” del área 2 “Comunicación”

Curso y área/s: 4º E.S.O.  Asignatura Optativa Informática

Recursos

  • Sala de ordenadores / BYOD
  • Conexión a Internet
  • Cuenta de Instagram

Objetivo

La competencia digital 2.6 “Gestión de la identidad digital” del área 2 “Comunicación” descrita en el Borrador del Marco de compentencia Digital Docente expone:

Crear, adaptar y gestionar una o varias identidades digitales, ser capaz de proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas.

Esta práctica combinada se dirige hacia las siguientes metas:

  • Descripción metodológica. 

En el vídeo enunciado de la práctica (está en ingles debido a que está dentro de un programa de inmersión lingüistica) se les solicita a los alumnos realizar la foto del DNI y pensar que apartados tienen que eliminar/modificar (tratamiento de imagen) para colgar esa imagen en su portfolio digital. (2ª parte)

Además, en la cuenta privada que utilizan para sus cosas personales han de ser consciente de la deberán utilizar para colgar la mejor práctica del curso. Saber lo que cuelgan y buscar likes y comentarios a partir de ahí. (4ª práctica) Siendo este feedback importante para el alumno, y se insistirá en la participación.

Elevator Pitch para mis FP Bs

Mezclando Visual Thinking (Mi primera presentación como tal), y mi avatar hablando (todo lo sonriente dentro de la seriedad) he conseguido desarrollar mi presentación de mi proyecto educativo enfocado a mis alumnos.

La información de la duración va desde 1 minuto hasta los 2,5 minutos. (Esto imagino que dependerá de la altura del ascensor…) y ahí radica un “pequeño” problema. La información justa y bien pensada con la respuesta a Qué, Quien, Cuando, Donde, Por qué y Cómo (5W + H) en tan poco tiempo es un gran trabajo de curación de información.

 

 

Seis lados de una UDI para FP Básica

El hexágono didáctico es un recurso aplicado al diseño de las unidades didácticas. Esta herramienta es una ayuda para concretar, matizar y dar forma a las ideas generadas en torno a cualquier proyecto.

hexagono_didactico_gmedranotic

En la imagen se puede observar los seis lados del hexágono con seis puntos a concretar que se detallarán a continuación:

Objetivos

  • Concienciar de como funciona el mundo empresarial real, para poder incorporarse al mundo laboral.
  • Crear soluciones a problemas planteados
  • Valorar la solución tomada según criterios realistas, económicos, etc.
  • Estimar cantidades mediante ponderaciones matemáticas en forma de presupuesto.
  • Interactuar con el mundo físico en forma de medición de un edificio real, así como adaptarse a los problemas de instalaciones resueltos.
  • Ser y actuar como digitalmente competentes en las distintas fases de la elaboración.

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Evaluando STEM en FP

En la parte de ingeniería y matemáticas de STEM es donde se pueden incluir muchas de las actividades que se realizan el la FP. La actividad de medición de una sala sin aparatos de medida (ewn una primera etapa), entiendo que es una actividad de hipótesis, a partir de la cual se estimarán medidas, ecuaciones y proporciones matemáticas. Finalmente tiene una medición real y una comprobación de errores lo que la hace una actividad que lleva la competencia científica de una forma global, y un método científico de forma implicita, pero lleva poco contenido de una asignatura como ciencias al uso.

Los criterios de esta asignatura de Formación profesional  están incluidos en https://www.boe.es/boe/dias/2014/03/05/pdfs/BOE-A-2014-2360.pdf

Ahí podemos encontrar los siguientes criterios de evaluación, que se clasificaran en las competencias de un alumno STEM y se particularizará para la actividad concreta comentada:

Ciencia
  • Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico.
  • Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas o indirectas recopiladas por distintos medios.

Se tomará como indicador la realización de la hipótesis como medio de medición a traves de objetos comunes (sin herramientas de medición) como pueden ser baldosas,… Se valorará la coherencia del proceso tomado para dicha medición de la instalación.

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